{"id":15636,"date":"2023-06-20T07:27:58","date_gmt":"2023-06-20T05:27:58","guid":{"rendered":"https:\/\/thesmartcityjournal.cibeles.net\/sin-categorizar\/entornos-escolares-los-impulsores-de-la-transformacion-urbana-sostenible\/"},"modified":"2023-06-20T06:58:40","modified_gmt":"2023-06-20T04:58:40","slug":"entornos-escolares-los-impulsores-de-la-transformacion-urbana-sostenible","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.thesmartcityjournal.com\/es\/ciudades\/entornos-escolares-los-impulsores-de-la-transformacion-urbana-sostenible","title":{"rendered":"Entornos escolares, los impulsores de la transformaci\u00f3n urbana sostenible"},"content":{"rendered":"

Los centros escolares y los entornos en los que se sit\u00faan desempe\u00f1an un importante papel, seg\u00fan una investigaci\u00f3n de la Universidad Polit\u00e9cnica de Madrid<\/p>\n

Cada vez m\u00e1s, las ciudades se ven sometidas a los impactos del cambio clim\u00e1tico, que afectan a la salud, al bienestar y a la econom\u00eda de sus habitantes. En este escenario, los entornos escolares tienen el potencial de impulsar la transformaci\u00f3n urbana necesaria para afrontar retos locales y globales, puesto que son espacios multiactor en los que interact\u00faan el sector p\u00fablico, privado, la sociedad civil y la ciudadan\u00eda en su conjunto. As\u00ed lo pone de manifiesto un estudio realizado por un grupo de investigadores de la Universidad Polit\u00e9cnica de Madrid<\/a>.<\/p>\n

Pero para que se produzcan avances en esta l\u00ednea, los programas educativos para la acci\u00f3n clim\u00e1tica (climate action educational programs o CAEPs) deben ir m\u00e1s all\u00e1 de ofrecer conocimientos te\u00f3ricos y pasar a la acci\u00f3n. Esto es, la educaci\u00f3n para el cambio clim\u00e1tico debe apoyarse en tres principios fundamentales \u2013participaci\u00f3n, relevancia e interconexi\u00f3n\u2013 que permitan promover la eficacia colectiva hacia el cambio de comportamiento de la sociedad.  <\/p>\n

Bas\u00e1ndose en el programa educativo de acci\u00f3n por el clima \u201cEcolog\u00eda a pie de Barrio<\/a>\u201d, un proyecto europeo del programa Young Innovators del EIT Climate-KIC en el que participa la UPM, los investigadores de esta universidad se\u00f1alan que los CAEPs son un veh\u00edculo eficaz para la transformaci\u00f3n sostenible de las ciudades.Sostenibilidad en el barrio<\/p>\n

Acercar a los j\u00f3venes a sus barrios y al ecosistema local de actores, para que sean observadores cr\u00edticos y puedan desarrollar de forma colaborativa acciones para la mejora del entorno, es uno de los objetivos del programa educativo de acci\u00f3n clim\u00e1tica \u201cEcolog\u00eda a pie de Barrio\u201d, que integra el aprendizaje-servicio y la ciencia ciudadana con alumnado de primaria y secundaria.<\/p>\n

\u201cBusca concienciar a los j\u00f3venes sobre la situaci\u00f3n ambiental de su entorno m\u00e1s pr\u00f3ximo, promover la cultura cient\u00edfica desde la experimentaci\u00f3n en el aula y fuera de ella, desarrollar competencias digitales y cient\u00edficas, como la elaboraci\u00f3n de sensores de calidad, fomentar la creatividad y la cooperaci\u00f3n como forma de abordar los retos comunes ambientales, e incentivar su empoderamiento e iniciativa para la mejora ecosist\u00e9mica de su barrio\u201d, explica Susana Sastre, investigadora del Instituto de Ciencias de la Educaci\u00f3n<\/a> de la UPM y miembro del Grupo de Investigaci\u00f3n para la Formaci\u00f3n del Profesorado de Ciencia y Tecnolog\u00eda (ForPROFE<\/a>) de la universidad.<\/p>\n

\u201cCuando empezamos el proyecto en 2020 est\u00e1bamos convencidos de que la uni\u00f3n ciencia y arte ser\u00edan clave para resolver los retos medioambientales del presente. Nuestro objetivo se centra en promover que los j\u00f3venes desarrollen ese inter\u00e9s por hacer de nuestros barrios, de sus barrios, lugares m\u00e1s sostenibles\u201d, explica Manuel Alm\u00e9star, doctorando de la Escuela T\u00e9cnica Superior de Arquitectura de Madrid<\/a> de la UPM y facilitador en EIT Climate-KIC.<\/p>\n

En este programa educativo, que ha movilizado entre 2020 y 2022 a m\u00e1s de 200 alumnos y 20 docentes de cinco centros escolares del sur de Madrid, trabajaron de forma conjunta profesorado de la UPM, becarios, profesores de centros educativos, asociaciones de barrio y entidades tanto p\u00fablicas (en este caso, el Ayuntamiento de Madrid) como privadas.<\/p>\n

A trav\u00e9s de la sistematizaci\u00f3n cient\u00edfica del proyecto \u201cEcolog\u00eda a pie de Barrio\u201d, la investigaci\u00f3n busca analizar estrategias pr\u00e1cticas para contrarrestar los retos de la sostenibilidad de los CAEPs. Este programa educativo de acci\u00f3n clim\u00e1tica ha permitido crear un nuevo marco anal\u00edtico que identifica puntos cr\u00edticos. Entre ellos, \u201cse observa que existe dificultad para que muchos proyectos de innovaci\u00f3n social, como son estos programas educativos, alcancen las fases de escalado, especialmente por tres barreras: la financiaci\u00f3n inadecuada, un ecosistema de partes interesadas fragmentado y falta de conocimiento espec\u00edfico\u201d, apunta Sastre. Como respuesta, la investigaci\u00f3n propone diversas estrategias de escalado que var\u00edan de mayor a menor control del proyecto, como pueden ser control directo de la r\u00e9plica, franquicia, creaci\u00f3n de un nuevo proyecto, difusi\u00f3n en formato de libre acceso, afiliaci\u00f3n con otras organizaciones, etc. Estas estrategias, adem\u00e1s, son extrapolables a otras iniciativas o proyectos de innovaci\u00f3n social en el contexto urbano.Colaboraci\u00f3n multiactor<\/p>\n

El estudio destaca tambi\u00e9n la necesidad de fomentar la colaboraci\u00f3n, pasando de la endogamia de los proyectos a intervenciones de amplio alcance que hagan hincapi\u00e9 en la participaci\u00f3n, la interconexi\u00f3n y la relevancia (los tres principios mencionados anteriormente). Y aqu\u00ed entra en juego el Modelo de Innovaci\u00f3n de la Qu\u00edntuple H\u00e9lice en el que se basa el proyecto. Es decir, un modelo de innovaci\u00f3n aplicado a resolver los desaf\u00edos del calentamiento global y del desarrollo sostenible que se fundamenta en la interacci\u00f3n colectiva de cinco partes o h\u00e9lices: el sistema educativo, el sistema econ\u00f3mico, el sistema pol\u00edtico, el p\u00fablico y el entorno natural. O, lo que es lo mismo, universidades, empresas, gobierno, usuarios y medio ambiente.<\/p>\n

En palabras de Sastre, \u201cpromover el conocimiento interdisciplinar no solo ser\u00e1 beneficioso en el proceso de implementaci\u00f3n, sino tambi\u00e9n para el aprendizaje compartido de todos los actores implicados a lo largo de todo el proceso de innovaci\u00f3n social\u201d.<\/p>\n

Para que la colaboraci\u00f3n multiactor en los CAEPs pueda derivar realmente en una transformaci\u00f3n urbana sostenible, es vital \u201cescuchar el contexto local de la ciudad para comprender los retos existentes de su comunidad, crear conexiones valiosas y proponer intervenciones. Esta escucha activa debe producirse a lo largo de todo el proceso de innovaci\u00f3n social, no solo en la implementaci\u00f3n de programas educativos, lo que permitir\u00e1 una mayor relevancia y participaci\u00f3n tanto de los actores inicialmente implicados como de los nuevos actores que se incorporen a lo largo del proyecto\u201d, a\u00f1aden los investigadores.<\/p>\n

La experimentaci\u00f3n urbana a trav\u00e9s de los programas educativos para la acci\u00f3n clim\u00e1tica o CAEPs tiene la capacidad de \u201chacerse eco del contexto local en el aprendizaje en entornos controlados como son las aulas, promoviendo no solo la concienciaci\u00f3n te\u00f3rica, sino tambi\u00e9n el cambio de comportamiento que trasciende los l\u00edmites del aula\u201d.<\/p>\n

\u201cEcolog\u00eda a pie barrio brinda a los j\u00f3venes las oportunidades y las herramientas para que desarrollen su mayor potencial como verdaderos agentes de cambio, como l\u00edderes capaces de abordar los desaf\u00edos medioambientales\u201d, concluye Alm\u00e9star.<\/p>\n

Este estudio ha contado con la participaci\u00f3n de investigadores y profesores de distintas escuelas y centros de la UPM: el Centro de Innovaci\u00f3n en Tecnolog\u00eda para el Desarrollo itdUPM<\/a>, la Escuela T\u00e9cnica Superior de Arquitectura de Madrid (ETSAM<\/a>), el Instituto de Ciencias de la Educaci\u00f3n (ICE<\/a>), la Escuela T\u00e9cnica Superior de Ingenier\u00eda de Montes, Forestal y del Medio Natural (ETSIMFMN<\/a>), la Escuela T\u00e9cnica Superior de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos (ETSICCP<\/a>) y la Escuela T\u00e9cnica Superior de Ingenier\u00eda y Sistemas de Telecomunicaci\u00f3n (ETSIST<\/a>).<\/p>\n<\/p>\n

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